¿De qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la

¿De qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?

Sin duda la utilización del paradigma socio cultural es una herramienta súper valiosa y de gran utilidad para la mediación de las tecnologías de información y comunicación dentro de la práctica educativa en cualquier entorno. El paradigma socio cultural nos permite entender el entorno social de los educandos sus realidades, miedos y fortalezas. Nos permite entender que tipo de herramientas son las necesarias para cada uno de sus casos y permite además visualizar con herramienta o técnica puede tener una mejor aceptación de parte de los educandos. Ya que un objetivo de la misma es explicar las relaciones entre las actividades humanas y las situaciones culturales, institucionales e históricas donde se realizan estas acciones, de formas especificas en contextos sociales, culturales e históricos concretos. (Wertsch 1991, 1998, en Daniels, H. 2003).

No cabe duda en situar a las tecnologías de la información y la comunicación como una situación cultural de repercusiones educativas, por lo cual este paradigma se convierte en un aliado estratégico a la hora del planeamiento, organización e implementación de alguna herramienta en un ámbito educativo. Es por ello que desde esta perspectiva este artefacto o prácticas permiten la apropiación de conocimientos y habilidades asociadas a la interacción social entre el alumno y la computadora (Newman, Griffin y Cole, 1989)

Este enfoque nos permite de manera precisa identificar que tipo de herramienta tiene mayor impacto o será de mayor utilidad para cierto tipo de población, ya que promueve la discriminación e identificación de grupos o comunidades y a partir de ese perfil se buscan herramientas que enriquezcan dicha area. Vislumbra la educación desde un enfoque más contextualizado y aterrizado de cada realidad, busca hasta cierto tipo la personalización de los mismos. Una enfoque que estaba olvidando mencionar pero sin duda esta intrínsecamente ligado a las explicaciones anteriores es la clara relación que tiene este paradigma con la cultura. La cultura se relaciona con sistemas de significados. En las lecturas se enuncia claramente que hay cuatro funciones esenciales ligados los sistemas culturales: a) marcos de conocimiento; es el conjunto de conocimientos y creencias sobre el mundo concepto o definiciones construidos por nosotros mismo b) valores y formas de conducta; preconceptos, paradigmas, estereotipos construidos gracias a la cultura y nuestra relación con la sociedad, c) papeles sociales y prácticas educativas; roles y tareas asignadas d) cultura y prácticas de socialización. (Lacasa, 2002).

Sobre la evaluación ofrece la oportunidad de aplicar y utilizar herramientas más contextualizadas y personalizadas para cada estudiante y su práctica educativa. La evaluación no es un hecho aislado, sino un paso más del proceso. Su evaluación no esta enmarcada solamente a la utilización de escalas numéricas, sino también a la aplicación de las tecnologías o herramientas su aprovechamiento en las situaciones y contexto y el enriquecimiento que las mismas le han dado la estudiante.

REFERENCIAS

1- Wertsch y otros, en Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Capítulo Tendencias actuales en la teoría sociocultural y de la actividad. Barcelona: Paidos.
2- Newman, D., Griffin, P., & Cole, M. (1989). The construction zone: Working for cognitive change in school. Cambridge, MA: Cambridge University Press
3-Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García,Cultura y Desarrollo (págs. 17-50). Madrid: UNED